28 Μαΐ 2009

"Η δύσκολη υπόθεση της σχολικής ιστορίας"

Δύσκολοι οι καιροί για ενασχόληση με την σχολική ιστορία...

Το κείμενο που ακολουθεί μου το έστειλε η φίλη Βασιλική Σακκά και συντάχθηκε από μια ομάδα Ιστορικών, μεταξύ των οποίων και η ίδια.
Θεωρώ πως είναι πολύ σημαντικά τα όσα επισημαίνονται στο εν λόγω κείμενο γι΄αυτό και το δημοσιεύω ως έχει.Απαράδεκτες οι διώξεις κατά των εκπαιδευτικών. Και "οι εκπαιδευτικοί που σκέφτονται ελεύθερα και επιστημονικά δεν ασκούν προπαγάνδα, αντίθετα, βοηθούν στην καλλιέργεια της κριτικής σκέψης και στην ανάπτυξη της ιστορικής συνείδησης των μαθητών τους".
Σχετικά με το συγκεκριμένο θέμα δείτε την πρόσφατη ανάρτηση με τίτλο
¨Όχι στην ποινικοποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας"(21/5/2009).



Η δύσκολη υπόθεση της σχολικής ιστορίας

Για την σχέση πολιτικής, δημοσιογραφίας και εκπαίδευσης με αφορμή την καταγγελία της Ε.Λ.Μ.Ε. Σερρών (28/4/2009) για δίωξη εκπαιδευτικού που δίδασκε σε Γυμνάσιο το μάθημα της Ιστορίας και δημοσιεύματα στον Ριζοσπάστη.
Σχετικά βλ.
http://www.alfavita.gr/anakoinoseis/ank12_5_9_1042.php και
http://www2.rizospastis.gr/story.do?id=5044622&publDate=16/4/2009
Οι διώξεις σε βάρος εκπαιδευτικών που εργάζονται με μεράκι, θάρρος και ευθύνη είναι παλιά υπόθεση και πολλά σχετικά θα είχε να αναφέρει κάποιος ειδικός στην ιστορία της εκπαίδευσης, ιδιαίτερα αναφορικά με την Ελλάδα.
Το πρόβλημα γίνεται δυσκολότερο στη διδασκαλία του μαθήματος της Ιστορίας, διότι η πολυφωνία, η διαφωνία, η τεκμηριωμένη επιχειρηματολογία, η έλλογη αντιπαράθεση και η κριτική αποτελούν αναπόσπαστα μέρη του ιστορικού λόγου. Μόνο έτσι προάγεται η ανάπτυξη της ιστορικής σκέψης και συνείδησης, η ολόπλευρη ανάπτυξη της προσωπικότητας, η υπευθυνότητα των σημερινών μαθητών και αυριανών πολιτών, κατά συνέπεια και η ποιότητα της κοινωνίας μέσα στην οποία καλούνται να δράσουν.
Όταν όμως διώκονται εκπαιδευτικοί που προσφέρουν τέτοιας υψηλής ποιότητας υπηρεσίες, ενώ σέβονται ταυτόχρονα το δικαίωμα της διαφωνίας και της διαφοράς, τότε, κανένα μεταρρυθμιστικό σχέδιο της δημόσιας ελληνικής εκπαίδευσης δεν πρόκειται να ευδοκιμήσει. Αν η πολιτεία επιθυμεί την εύρυθμη λειτουργία των σχολείων, χρειάζεται –προπάντων– να προστατέψει τα στελέχη τους / της από κάθε είδους αυθαίρετες παρεμβάσεις άσχετων με το εκπαιδευτικό λειτούργημα.
Ωστόσο, τα παραπάνω δεν σημαίνουν ότι οι εκπαιδευτικοί μπορούν να δρουν ανεξέλεγκτα. Κάθε άλλο.
Προϋποτίθενται: η παιδαγωγική ευθύνη, η επιστημονική επάρκεια, η σαφής οριοθέτηση των προσωπικών απόψεων, οι καθαρές αποστάσεις από κάθε μορφή προσηλυτισμού, η ανοικτή σχολική τάξη, η διαφάνεια της μαθησιακής διαδικασίας και η ανατροφοδότηση που αποσκοπεί στην βελτίωσή της. Οι εκπαιδευτικοί που σκέφτονται ελεύθερα και επιστημονικά δεν ασκούν προπαγάνδα, αντίθετα, βοηθούν στην καλλιέργεια της κριτικής σκέψης και στην ανάπτυξη της ιστορικής συνείδησης των μαθητών τους. Δεν φοβούνται την αλήθεια και αποφεύγουν τις στρεβλώσεις, τις αποσιωπήσεις και τις επιλεκτικές, δηλαδή μεροληπτικές, ερμηνείες των ιστορικών γεγονότων. Αυτά δεν αφορούν την εκπαίδευση, αλλά την πολιτική με την στενή της, μικροκομματική έννοια.
Οποιοσδήποτε έλεγχος μπορεί να γίνει μόνο από αρμόδια όργανα, «συμβουλευτικά» και με βάση τον ισότιμο διάλογο. Δεν μπορεί να γίνει με (ένορκες ή μη) διοικητικές «εξετάσεις» και αστυνομευτικές, λογοκριτικές ή διωκτικές διαδικασίες. Δεν μπορεί να γίνει, επίσης, με δημοσιεύματα σε εφημερίδες που στοχοποιούν και στιγματίζουν τους εκπαιδευτικούς, εκμηδενίζοντας όσα παιδαγωγικά οφέλη και μορφωτικά αγαθά προκύπτουν από την άσκηση του δικαιώματος της ελεύθερης γνώμης και έκφρασης. Σε τελική ανάλυση, ο σεβασμός στην ελευθερία του τύπου χρειάζεται να βρει τρόπους συνύπαρξης με την παιδαγωγική ελευθερία, η πολιτική δημοσιογραφία με την εκπαίδευση, η ιστορία στον δημόσιο χώρο με το σχολικό μάθημα της Ιστορίας.
Η ελληνική κοινωνία έχει ανάγκη από εκπαιδευτικούς που σκέφτονται ελεύθερα, τιμούν το λειτούργημά τους και υποστηρίζουν επιστημονικά την προσέγγιση του ευαίσθητου αντικειμένου της Ιστορίας. Μην τους μετατρέπετε σε υπαλλήλους – διεκπεραιωτές της διδακτέας ύλης, κακοπληρωμένα υπηρεσιακά όργανα που χειραγωγούνται, περιθωριοποιούνται και χλευάζονται για τις απόψεις τους.

Σακκά Βασιλική, εκπαιδευτικός, μέλος της “EUROCLIO” (European Association of History Educators). Κόνδης Σωτήρης, πρώην σχολικός σύμβουλος, συγγραφέας σχολικών βιβλίων ιστορίας Λυκείου. Αργυρού Έφη, ιστορικός, εκπαιδευτικός, διδάσκουσα στο Ανοιχτό Πανεπιστήμιο. Κόκκινος Γιώργος, αναπληρωτής καθηγητής Πανεπιστημίου Αιγαίου. Κιμουρτζής Παναγιώτης, επίκουρος καθηγητής Πανεπιστημίου Αιγαίου. Λεμονίδου Έλλη, ιστορικός, διδάσκουσα (407/80) στο Πανεπιστήμιο Αιγαίου. Γατσωτής Παναγιώτης, εκπαιδευτικός.

24 Μαΐ 2009

Παγκύπριες και Νέα Ελληνικά




Παγκύπριες Εξετάσεις
Εξεταστικό δοκίμιο Νέων Ελληνικών

Με το μάθημα των Νέων Ελληνικών την περασμένη Παρασκευή(22/5/2009) άρχισαν οι Παγκύπριες Εξετάσεις.Το εξεταστικό δοκίμιο φάνηκε να ικανοποιεί τους μαθητές, αφού όπως δήλωναν "τα θέματα ήταν εύκολα".Οι συνάδελφοι φιλόλογοι συμφωνούσαν ότι ήταν κατανοητά και βατά τα θέματα, αν και κάποιοι σχολίασαν ότι ήταν υπερβολικά εύκολα.Υπήρξαν βέβαια και οι πιο επιφυλακτικοί,είναι οι πρώτες εντυπώσεις, ας μη βιαζόμαστε.Το αποτέλεσμα θα φανεί στη βαθμολόγηση.
Αυτό πιστεύω κι εγώ. Είναι γνωστό το πρόβλημα με τους χαμηλούς μέσους όρους στο συγκεκριμένο μάθημα.Τα τελευταία χρόνια έχει συζητηθεί, ουκ ολίγες φορές, κάθε φορά που βγαίνουν τα αποτελέσματα.Δεν είναι του παρόντος να επεκταθούμε στα αίτια.

Για την ώρα θα αρκεστώ σε μια σύντομη τοποθέτηση:
  • Αρκετά προσεγμένο το εξεταστικό δοκίμιο.
  • Τα δύο κείμενα "Ψαλμός Β΄" του Ελύτη και "Θεσσαλονίκη, Μέρες του 1969 μ.Χ. " του Αναγνωστάκη, είναι από τα ποιήματα που δυσκολεύουν τους μαθητές ως προς την κατανόησή τους.Αν λάβει κανείς υπόψη και τις μονάδες που δίνονται σ΄αυτά(που δεν είναι λίγες), αρχίζει να προβληματίζεται για τις υψηλές προσδοκίες.
  • Το θέμα στην παραγωγή επικοινωνιακού λόγου επίκαιρο και αναμενόμενο από πολλούς.Τα οικολογικά προβλήματα που αντιμετωπίζει ο πλανήτης μας είναι τεράστια και οι ειδικοί κρούουν των κώδωνα του κινδύνου.

"Προτείνεται, λοιπόν, η διαμόρφωση ενός «νέου περιβαλλοντικού ήθους», που θα διαπερνά τη σχέση ανθρώπου με άνθρωπο αλλά και τη σχέση ανθρώπου-φύσης.
Σε ομιλία σου σε Παγκόσμιο Συνέδριο Νεολαίας για το Περιβάλλον να παρουσιάσεις τα τρία πιο σημαντικά, κατά τη γνώμη σου, οικολογικά προβλήματα που αντιμετωπίζει ο πλανήτης μας και να εισηγηθείς τρόπους αντιμετώπισής τους".

  • Ωστόσο η συγκεκριμένη διατύπωση είναι πολύ γενική. Αρκεί να γράψει ο μαθητής τρία προβλήματα, όποια εκείνος θεωρεί σημαντικά και να θεωρήσουμε ότι κάλυψε επαρκώς το θέμα;Αυτό θέλουμε;
  • Η επιλογή του θέματος για την παραγωγή επικοινωνιακού λόγου αποτελεί πισωγύρισμα κατά τη γνώμη μου.Παραπέμπει στις εκθέσεις κλισέ παλαιού τύπου,όπου οι μαθητές αρκούνταν στην απομνημόνευση και στις τυποποιημένες, πανομοιότυπες εκφράσεις.Τα τελευταία χρόνια με την αλλαγή της δομής του δοκιμίου επιχειρήθηκε να αποφευχθεί αυτό με τη διατύπωση των θεμάτων και την προσπάθεια μέσα απ΄αυτά να καλλιεργηθεί η κριτική σκέψη.Αυτό, δυστυχώς, φέτος δε λήφθηκε υπόψη.

Τα θέματα έχουν αναρτηθεί στην ιστοσελίδα του Υπουργείου Παιδείας http://www.moec.gov.cy/ypexams/panexams/themata_exams2009.html
και από αύριο θα αναρτηθούν και οι απαντήσεις, όπως γίνεται κάθε χρόνο.

Αυτό θα μας δώσει τη δυνατότητα για μια πιο εκτενή τοποθέτηση(πάντα καλοπροαίρετη).
Καλή επιτυχία στους μαθητές μας
και καλό κουράγιο στους συναδέλφους που θα διορθώσουν.

Πιο κάτω παραθέτω ένα σύντομο κείμενο που μου έστειλε ο αγαπητός συνάδελφος Σταύρος Σταύρου και τον ευχαριστώ γι΄αυτό.

Αν και τα θέματα των Νέων Ελληνικών άφησαν τους περισσότερους ικανοποιημένους, νομίζω ότι πρέπει να προσέξουμε ορισμένα σημεία:
  • η τρίτη παράγραφος του αδίδακτου δοκιμίου συνδέεται χαλαρά (ίσως λόγω διασκευής) με το υπόλοιπο κείμενο.
  • η απάντηση στην ερώτηση Α2α καλύπτει μέρος της απάντησης στην ερώτηση Α3β.
  • η ερώτηση Α3α (τρόποι ανάπτυξης παραγράφου) αποτέλεσε τελικά "παγίδα", καθώς εύκολα οδηγούσε τους μαθητές στο να δώσουν λανθασμένη απάντηση (π.χ. διαίρεση), ενώ για τη συγκεκριμένη παράγραφο ασαφή είναι τα όρια μεταξύ αιτίου-αποτελέσματος και αιτιολόγησης. Αναφερόμαστε στο δεύτερο τρόπο ανάπτυξης, αφού ο πρώτος (με παραδείγματα) ήταν εύκολα αναγνωρίσιμος.
  • προσωπικά, απογοητεύτηκα από την επιλογή του θέματος για την παραγωγή επικοινωνιακού λόγου. Ήταν εξαιρετικά γενικό (στα "οικολογικά προβλήματα" μπορούσε να μπει ο,τιδήποτε) και διευκόλυνε την αναπαραγωγή εκ μέρους των μαθητών "έτοιμων" κειμένων. Χαροποίησε προφανώς κάθε φροντιστή, που "πρόβλεψε" επιτυχώς και θα ενισχύσει το ευγενές άθλημα της αποστήθισης εκθέσεων. Σε καμία περίπτωση δεν ενθάρρυνε την κριτική σκέψη των μαθητών και οδήγησε νομοτελειακά σε τυποποιημένες λύσεις και σε κλισέ εκφράσεις. Κρίμα, γιατί με το περσινό εξεταστικό δοκίμιο φαινόταν ότι κάτι είχε αρχίσει να αλλάζει στον τομέα αυτό. Αλήθεια, τι ακριβώς εξυπηρετούσε το απόσπασμα από το αδίδακτο κείμενο που προηγήθηκε της εκφώνησης του θέματος; Σταύρος Σταύρου

21 Μαΐ 2009

"Όχι στην ποινικοποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας"



Η ΟΛΜΕ προχώρησε στην καταγγελία που παρατίθεται πιο κάτω ύστερα από ανακοίνωση της ΕΛΜΕ Σερρών.Η έντονη αντίδραση είναι απόλυτα δικαιολογημένη.
Ποιος δίνει το δικαίωμα στους βουλευτές να παρεμβαίνουν στην εκπαιδευτική διαδικασία;
Ως πότε θα θυματοποιούνται οι εκπαιδευτικοί και ιδιαίτερα οι καθηγητές Ιστορίας,
επειδή ασκούν το εκπαιδευτικό τους έργο;

Ο.Λ.Μ.Ε.

19/5/2009

Καταγγελία για την απαράδεκτη παρέμβαση βουλευτή του ΛΑΟΣ

Το Δ.Σ της ΟΛΜΕ καταγγέλλει την εισβολή στο 3οΓυμνάσιο Σερρών του βουλευτή του ΛΑΟΣ κ. Ηλία Πολατίδη και του Γραμματέα του πολιτικού του γραφείου. Ο κύριος βουλευτής, επικαλούμενος ανώνυμες καταγγελίες γονέων προς τον ίδιο, απαίτησε από τον Διευθυντή του σχολείου να καλέσει ενώπιόν του την καθηγήτρια της Ιστορίας για να δώσει εξηγήσεις στον ίδιο σχετικά με το περιεχόμενο της διδασκαλίας της για το ζήτημα του φασισμού. Απαίτησε μάλιστα να μπει και στην τάξη, για να δει τους μαθητές.

Διαμαρτυρόμαστε για τη στάση του προϊσταμένου της εκπαίδευσης, ο οποίος αντί να αποτελεί τείχος προστασίας της εκπαιδευτικής κοινότητας, στις ανυπόστατες κατηγορίες ανωνύμων γονέων όρισε προκαταρκτική διαδικασία για να εξετάσει τον τρόπο με τον οποίο δίδαξε το συγκεκριμένο θέμα η συνάδελφος και για τη στάση της απέναντι στον βουλευτή.

Με τέτοιες ενέργειες ανοίγει ο ασκός του Αιόλου για οποιοδήποτε κόμμα, βουλευτή, σύλλογο κλ.π, να καλύπτεται πίσω από την ανωνυμία των καταγγελιών, εν ονόματι δήθεν της προστασίας των μαθητών και να ελέγχει τον εκπαιδευτικό για τις απόψεις που εκφράζει επί του μαθήματός του!

Επιχειρείται παράλληλα η ποινικοποίηση της παιδαγωγικής πράξης και του φρονήματος του εκπαιδευτικού.

Αν κάποιοι νοσταλγούν την εποχή του «Ιδιώνυμου», των έκτακτων μέτρων της μετεμφυλιακής περιόδου και της επταετίας, πλανώνται πλάνην οικτράν. Η εποχή που οι εκπαιδευτικοί διώκονταν από τα σχολεία για το φρόνημά τους έχει περάσει ανεπιστρεπτί και όσοι επιχειρήσουν να την αναβιώσουν θα βρουν μπροστά τους το αδιαπέραστο τείχος του εκπαιδευτικού κινήματος.

Ο τύπος του «φοβισμένου δασκαλάκου» – απλού δημόσιου υπαλλήλου, που διεκπεραιώνει τη διδακτέα ύλη ως απλός ιμάντας μιας τυποποιημένης γνώσης, δεν είναι το ιδανικό μας, γιατί πιστεύουμε ότι «ο δάσκαλος που θα υποχρεωθεί να πνίξει τη σκέψη του θα καταντήσει ψυχικά ανάπηρος άνθρωπος, ανίκανος να μορφώσει άλλους» (Δ. Γληνός).

Οι εκπαιδευτικοί χειρίζονται το αντικείμενο της διδασκαλίας τους με βάση τα σχολικά βιβλία και τις οδηγίες του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, και διατηρούν στο ακέραιο το δικαίωμα της παιδαγωγικής ελευθερίας στη διδασκαλία και της ελευθερίας της έκφρασης της προσωπικής γνώμης.

Τα συνταγματικά αυτά κατοχυρωμένα δικαιώματα οι εκπαιδευτικοί τα ασκούν όχι για να αυθαιρετούν στο μάθημά τους, ούτε για να επιβάλλουν τη γνώμη τους στους μαθητές, αλλά για να απαντούν σε πιθανές απορίες, ερωτήσεις των μαθητών και για να δημιουργούν, μέσα σε ένα κλίμα επιστημονικής και παιδαγωγικής ευθύνης, γόνιμους προβληματισμούς στην τάξη με στόχο τη δημιουργία ελεύθερων, κριτικά σκεπτόμενων και ενεργών πολιτών.

Απαιτούμε από τον Διευθυντή Β/θμιας Εκπαίδευσης Ν. Σερρών την άμεση παύση της προκαταρκτικής διαδικασίας σε βάρος της συναδέλφου μας, που στηρίζεται σε ανώνυμες καταγγελίες. Η έκφραση προσωπικής άποψης δεν αποτελεί πειθαρχικό παράπτωμα. Ας αναλογιστεί ποιο παιδαγωγικό κλίμα δημιουργείται στα σχολεία, όταν καλούνται μαθητές να δώσουν μαρτυρία για την καθηγήτριά τους με αφορμή ανυπόστατες κατηγορίες ή τι θα σκεφθούν για την πολιτική κατάσταση της χώρας τους, όταν γνωρίζουν ότι η καθηγήτριά τους διώκεται για τις απόψεις της.

Απευθυνόμαστε, τέλος, στην ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας και την καλούμε να προβεί στις απαραίτητες ενέργειες για να σταματήσει αμέσως η προκαταρκτική έρευνα σε βάρος της συναδέλφου.

Το Δ.Σ. της ΟΛΜΕ καλεί όλους τους συναδέλφους να αγωνιστούν ώστε :

• να διασφαλίσουμε την ελεύθερη έκφραση γνώμης στο πλαίσιο της παιδαγωγικής μας ελευθερίας,

• να υπερασπιστούμε τη συνάδελφο, που με τη στάση της τίμησε το ρόλο του δασκάλου,
• να μην επιτρέψουμε την ποινικοποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας.

16 Μαΐ 2009

Πανελλαδικές και Νεοελληνική Γλώσσα(Update)



Με την απόφαση της ΟΕΛΜΕΚ στη σημερινή(16/5/2009) συνεδρία της αναστέλλονται και επίσημα τα μέτρα.
Μετά από όλη αυτή την ταλαιπωρία, δικαιούστε αγαπητοί μας μαθητές να συγκεντρωθείτε στη μελέτη σας!
href="file:///C:%5CDOCUME%7E1%5CADMINI%7E1%5CLOCALS%7E1%5CTemp%5Cmsohtml1%5C01%5Cclip_filelist.xml">


Απόφαση Κ.Δ.Σ. ΟΕΛΜΕΚ 16ης Μαϊου 2009 για τα GCEs

Το Κ.Δ.Σ. της ΟΕΛΜΕΚ, σε έκτακτη συνεδρία του σήμερα 16 Μαΐου 2009, αφού συζήτησε τις τελευταίες εξελίξεις αναφορικά με την απόφαση του Υπουργικού Συμβουλίου, ημερομηνίας 13 Μαΐου 2009 για την εισδοχή «υπεράριθμου» αριθμού φοιτητών εκτός της διαδικασίας των Παγκύπριων Εξετάσεων αλλά με προσόντα πρόσβασης άλλης χώρας (G.C.E.s κτλ.), καθώς και την απόφαση της Βουλής των Αντιπροσώπων ημερομηνίας 14 Μαΐου 2009 με την οποία απέρριψε το αίτημα της Κυβέρνησης για συζήτηση της πρότασης του Υπουργικού Συμβουλίου με τη διαδικασία του κατεπείγοντος, αποφάσισε τα εξής:

1. Καταδικάζει τις ενέργειες του Υπουργού Παιδείας και Πολιτισμού να προωθήσει τη συγκεκριμένη πρόταση στο Υπουργικό Συμβούλιο παρ’ όλες τις ενστάσεις της ΟΕΛΜΕΚ και πολιτικών κομμάτων.

2. Χαιρετίζει την απόφαση της συντριπτικής πλειοψηφίας της Βουλής των Αντιπροσώπων να απορρίψει τη συζήτηση της πρότασης του Υπουργικού Συμβουλίου με τη διαδικασία του κατεπείγοντος, αλλά και την έκκλησή των κομμάτων, τόσο προς το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού, όσο και προς το Πανεπιστήμιο Κύπρου να προσέλθουν σε διάλογο για τη διαμόρφωση συνολικής πρότασης για την εισδοχή στα δημόσια Πανεπιστήμια της Κύπρου και να αποφύγουν τις οποιεσδήποτε μονομερείς ενέργειες. Προς τούτο, το Κ.Δ.Σ. της ΟΕΛΜΕΚ και το σύνολο των εκπαιδευτικών εκφράζει τις ευχαριστίες προς τα κοινοβουλευτικά κόμματα ΔΗΣΥ, ΔΗΚΟ, Κ.Σ. ΕΔΕΚ, ΕΥΡΩΚΟ, Κίνημα Οικολόγων Περιβαλλοντιστών για την υπευθυνότητα που επέδειξαν κατά τη συζήτηση του θέματος στην Ολομέλεια της Βουλής.

3. Προχωρεί στην αναστολή των μέτρων που είχαν ανακοινωθεί στις 30 Απριλίου 2009.

4. Καλεί το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού και τη Σύγκλητο του Πανεπιστημίου Κύπρου να αποδεχτούν την έκκληση της πλειοψηφίας της Βουλής να αποφύγουν τις μονομερείς ενέργειες και να προσέλθουν σε διάλογο επί του θέματος, στη βάση της απόφασης της Κοινοβουλευτικής Επιτροπής Παιδείας ημερομηνίας 13.5.2008.

.....

(Ολόκληρη η ανακοίνωση στην ιστοσελίδα της ΟΕΛΜΕΚ)


Απ΄ότι φαίνεται η κρίση των τελευταίων ημερών στο χώρο της παιδείας βαίνει προς εκτόνωση.Το ΚΔΣ της ΟΕΛΜΕΚ συνεδριάζει αύριο εκτάκτως για να λάβει και την τελική απόφαση.Το πιο πιθανό είναι να προχωρήσει σε άρση των μέτρων που είχε εξαγγείλει και οι Παγκύπριες να διεξαχθούν κανονικά.Το θέμα των GCE θα το βρούμε ξανά μπροστά μας, ίσως του χρόνου, τέτοια εποχή πάλι.Για την ώρα, οι μαθητές μας θα μπορέσουν επιτέλους να συνεχίσουν απερίσπαστοι, όσο γίνεται, το διάβασμά τους.Την ερχόμενη βδομάδα θα κληθούν να δώσουν τη δύσκολη μάχη για μια θέση στα ΑΕΙ, κάνοντας αρχή με το μάθημα των Νέων Ελληνικών.
Στο μεταξύ, στην Ελλάδα άρχισαν από σήμερα οι Πανελλαδικές με πρώτο μάθημα τη Νεοελληνική Γλώσσα.
Πιο κάτω παρατίθεται το εξεταστικό δοκίμιο(πηγή:kathimerini.gr/) για όσους θα ήθελαν να το μελετήσουν.
Στην Κύπρο, εκτός από τη Νεοελληνική Γλώσσα, οι μαθητές μας εξετάζονται και στη Λογοτεχνία.



Κείμενο:

Η μεγαλύτερη αρετή του βιβλίου είναι ότι σου προτείνει έναν πόλεμο έντιμο: ∆ιαλέγεις τα βιβλία που θέλεις· μόνα τους εκείνα, όταν διαθέτεις ηθική υγεία, σε παρακινούν, κι’ άθελά τους ακόμα, να διαβάσεις άλλα, αντίθετα, για να μορφώσεις γνώμη, να συγκρίνεις, να διαφωτιστείς, να επιβεβαιώσεις την προσωπική σου αυτοτέλεια, να μη γίνεις ετερόφωτος, ετεροκίνητος. Έτσι, με το ένα βιβλίο ν’ ανασκευάζει ή να πολεμάει τ’ άλλο, όλα μαζί σε γυμνάζουν στη διαδικασία του διαλόγου, όπου κανένας δεν ρητορεύει από «θέσεως ισχύος», γιατί εδώ την αυθεντία, όταν κι’ όπου υπάρχει, με τρόπο πάντως ελέγξιμο, δεν την περιφρουρεί καμμιά αστυνομική δύναμη. ∆ικαίωμά σου να κρίνεις και τους μέγιστους, υπό προσωπική σου ευθύνη. Μ’ αυτή την έννοια και μόνο — δηλαδή με την υψηλότερη — μπορεί κανένας να μιλάει, όπως συνηθίζεται, για «δημοκρατία των Γραμμάτων». ∆εν είναι καθεστώς ακέφαλο: οι άριστοι διαλάμπουν, και σε κλίμακα διεθνή. Αλλά δεν σε υποχρεώνει, δηλαδή δεν σε υποτάσσει, κανένας τους.

Η αρετή τούτη γίνεται εντονότερα αισθητή σε καιρούς πολιτικά σκοτεινούς ή ισκιωμένους, όταν τα μαζικά μέσα επικοινωνίας μπαίνουν αυθωρεί1 στην υπηρεσία του σατραπισμού2. Το βιβλίο τότε, ως ελεύθερη έκφραση ιδεών, ή απαγορεύεται — κι αυτό γίνεται τότε πανηγυρική εκδήλωση αδυναμίας των κρατούντων — ή απομένει μόνο του να διασώζει την αξιοπρέπεια των συνειδήσεων. Τα μέσα μαζικής επικοινωνίας τού στήνουν πολιορκία στενή, για να το παραμερίσουν, να το υποκαταστήσουν. Όταν το πετυχαίνουν, αυτό πληρώνεται πανάκριβα από τον άνθρωπο, με αντίτιμο το αυτεξούσιό του. ∆οκιμάστε όμως να χρησιμοποιήσετε το βιβλίο ως μέσο προπαγάνδας: Αναδίνει αμέσως μιαν αποφορά3 σ’ ακτίνα μακρύτατη, ειδοποιεί. Είναι, θα έλεγε κανένας, μαγική, ακατάλυτη, η ζώνη που περιβάλλει την αγνότητα του βιβλίου.

Υπάρχουν σοβαροί λόγοι να πιστεύουμε πως ο πολιτισμός μας έχει παρεκκλίνει, αν δεν έχει πάρει ολότελα στραβό δρόμο κάτω από την επίδραση σκοτεινών εκμεταλλευτών. Μόνη ελπίδα να διορθωθεί η πορεία του, όσο θα είναι ακόμα καιρός, το βιβλίο. Ο Βολταίρος είχε πει κάποτε πως τον κόσμο τον κυβερνάνε τα βιβλία. Σήμερα πρέπει ένας άλλος λόγος, ακόμα πιο κρίσιμος, να ειπωθεί: Πως ο κόσμος, αν σωθεί, θα το χρωστάει στο βιβλίο. Γιατί αυτό το γκόλφι4 της ανθρωπιάς έχει τη δύναμη να ξορκίζει τα δαιμόνια, να εξυγιαίνει την ατμόσφαιρα, να οπλίζει τη λυτρωτική φαντασία, να ξυπνάει την αυτογνωσία, ν’ ανάβει το μάτι, να στυλώνει το φρόνημα, να ψυχώνει το χέρι. Η μάχη του ανθρώπου δεν θα χαθεί ενόσω θα υπάρχει καταφυγή του Λόγου, το βιβλίο.

Άγγελου Τερζάκη, Ταραγμένες ψυχές, Οι Εκδόσεις των Φίλων, Αθήνα 1993, σσ. 155-156


1. αυθωρεί: ευθύς, αμέσως

2. σατραπισμός: δεσποτισμός, αυταρχισμός

3. αποφορά: δυσάρεστη οσμή, κακοσμία

4. γκόλφι: εγκόλπιο, φυλακτό



Α. Να γράψετε στο τετράδιό σας την περίληψη του κειμένου που σας δόθηκε (90-110 λέξεις).

(μ. 25)

Β1. Να αναπτύξετε σε μια παράγραφο 80 έως 100 λέξεων το περιεχόμενο του παρακάτω αποσπάσματος του κειμένου: …με το ένα βιβλίο ν’ ανασκευάζει ή να πολεμάει τ’ άλλο, όλα μαζί σε γυμνάζουν στη διαδικασία του διαλόγου... (μ.11)


Β2. α) Ο συγγραφέας χρησιμοποιεί ως τρόπο πειθούς και την επίκληση στην αυθεντία. Να εντοπίσετε το συγκεκριμένο τρόπο πειθούς στο κείμενο και να αιτιολογήσετε τη χρήση του(μ.4)

β) Να βρείτε τέσσερα παραδείγματα μεταφορικής χρήσης του λόγου μέσα από το κείμενο που σας δόθηκε. (μ.4)

Β3. α) Να γράψετε ένα α ν τ ώ ν υ μ ο για καθεμιά από τις παρακάτω λέξεις:

ετερόφωτος, ελέγξιμος, ευθύνη, ελεύθερη, αδυναμία. (μ.5)

β) Να γράψετε ένα σ υ ν ώ ν υ μ ο για καθεμιά από τις παρακάτω λέξεις:

αρετή, γνώμη, ισχύς, περιφρουρώ, φρόνημα. (μ.5)

Β4. Να αναγνωριστεί το είδος της σύνταξης (ενεργητικής ή παθητικής) στις παρακάτω προτάσεις και να μετατραπεί η καθεμιά σύνταξη στην αντίθετή της:

α) «…γιατί εδώ την αυθεντία, όταν κι’ όπου υπάρχει, με τρόπο πάντως ελέγξιμο, δεν την περιφρουρεί καμμιά αστυνομική δύναμη.»

β) «Η μάχη του ανθρώπου δεν θα χαθεί ενόσω θα υπάρχει καταφυγή του Λόγου, το βιβλίο». (μ.6)

Γ. Συχνά παρατηρείται πολλοί μαθητές να καταστρέφουν τα σχολικά τους βιβλία στα προαύλια των σχολείων κατά το τέλος του σχολικού έτους. Σε άρθρο που θα δημοσιευθεί στη σχολική σας εφημερίδα να αιτιολογήσετε το παραπάνω φαινόμενο και να αναφερθείτε στους τρόπους που θα συμβάλουν στην αρμονική συνύπαρξη του βιβλίου με τα ηλεκτρονικά μέσα πληροφόρησης και γνώσης (500-600 λέξεις). (μ.40)

11 Μαΐ 2009

Απόφαση του Ευρωπ. Κοινοβουλίου
















Απόφαση του Ευρωπ. Κοινοβουλίου σχετικά με το εναλλακτικό εκπ/κό υλικό για τη διδασκαλία της Νεότερης Ιστορίας της Ν.Α. Ευρώπης


Ιδιαίτερα σημαντική θεωρείται η ρητή αναφορά στην έκδοση του CDRSEE με
εναλλακτικό διδακτικό υλικό και πηγές για την Ιστορία της Νοτιοανατολικής
Ευρώπης. Η έκδοση αυτή - που παρουσιάστηκε και στην Κύπρο με πρωτοβουλία του
ΟΙΔΕ από τη συντονίστρια του έργου καθηγήτρια του Πανεπιστημίου Πελοποννήσου Χριστίνα Κουλούρη (Οκτώβριος 2008), βρίσκεται υπό μελέτη στο ΥΠΠ για εισαγωγή της στα σχολεία ως εναλλακτικό και επικουρικό υλικό.


Η απόφαση του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου συγχαίρει τους εκδότες για το
διαβαλκανικό αυτό εγχείρημα συνεργασίας 60 και πλέον επιστημόνων,
εκφράζει την "πλήρη υποστήριξή" του στην προσπάθεια
και καλεί τους Υπουργούς Παιδείας να υιοθετήσουν, να στηρίξουν και να εισαγάγουν την έκδοση στα σχολεία ως εναλλακτικό εκπαιδευτικό υλικό (σελ.9, παράγρ. 34).

Απόφαση για την ενίσχυση της σταθερότητας και της ευημερίας στα Δυτικά Βαλκάνια

Το Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο

34.

Notes the fundamental role of educational programming and structures in promoting inclusiveness and reducing interethnic tensions; consequently, calls on the Western Balkan governments to improve the quality of education by including civic, human and democratic rights as fundamental European values in the relevant curricula and to put an end to segregation in schools; points out that the teaching of history in schools and universities in the Western Balkans must be based on documented research and must reflect the different perspectives of the various national and ethnic groups in the region if lasting results are to be achieved in promoting reconciliation and improving interethnic relations; fully supports initiatives, such as the Joint History Project of the Center for Democracy and Reconciliation in Southeast Europe, aimed at writing and disseminating joint history teaching materials that provide a multiperspective account of Balkan history, and calls on the competent ministries, educational authorities and educational establishments in the region to endorse the use of joint history teaching materials; calls on the Commission to support such initiatives financially and politically;

34. Σημειώνει τον θεμελιώδη ρόλο του εκπαιδευτικού προγραμματισμού και των εκπαιδευτικών δομών στην προώθηση της ενσωμάτωσης και στον περιορισμό των εντάσεων μεταξύ εθνοτήτων. Συνεπώς, προτρέπει τις κυβερνήσεις των Δ. Βαλκανίων να βελτιώσουν την ποιότητα της εκπαίδευσης συμπεριλαμβάνοντας πολιτικά, ανθρώπινα και δημοκρατικά δικαιώματα ως θεμελιώδεις ευρωπαϊκές αξίες στα αντίστοιχα αναλυτικά προγράμματα και να σταματήσουν τους διαχωρισμούς στα σχολεία. Υπογραμμίζει ότι η διδασκαλία της ιστορίας στα σχολεία και τα πανεπιστήμια των Δ. Βαλκανίων πρέπει να στηρίζεται σε τεκμηριωμένη έρευνα και να αντανακλά τις διαφορετικές οπτικές γωνίες των διαφόρων εθνικών και εθνοτικών ομάδων στην περιοχή, για να επιτευχθούν μακροπρόθεσμα αποτελέσματα στην προώθηση της συμφιλίωσης και στη βελτίωση των ενδο-εθνοτικών σχέσεων. Στηρίζει πλήρως πρωτοβουλίες όπως το Κοινό Πρόγραμμα Ιστορίας του Κέντρου για τη Δημοκρατία και τη Συμφιλίωση στη Νοτιοανατολική Ευρώπη, το οποίο στοχεύει στη συγγραφή και στη διάδοση κοινού εκπαιδευτικού υλικού για τη διδασκαλία της ιστορίας με πολυπρισματική προσέγγιση της βαλκανικής ιστορίας, και προτρέπει τα αρμόδια υπουργεία, τις εκπαιδευτικές αρχές και τα εκπαιδευτικά ιδρύματα στην περιοχή να επικυρώσουν τη χρήση του κοινού εκπαιδευτικού υλικού. Προτρέπει την Επιτροπή (Κομισιόν) να υποστηρίξει οικονομικά και πολιτικά τέτοιες πρωτοβουλίες.


Και κάποιες πληροφορίες για το έργο:

Εναλλακτικό Εκπαιδευτικό Υλικό για τη Διδασκαλία της Νεότερης Ιστορίας της Νοτιοανατολικής Ευρώπης.

Το “Εναλλακτικό Εκπαιδευτικό Υλικό” αποτελείται από τέσσερα Βιβλία Εργασίας:

1.Η Οθωμανική Αυτοκρατορία

2.Έθνη και Κράτη στη Νοτιοανατολική Ευρώπη

3.Οι Βαλκανικοί Πόλεμοι

4.Ο Δεύτερος Παγκόσμιος Πόλεμος

Τα τέσσερα εγχειρίδια, δεν φιλοδοξούν να αντικαταστήσουν τα βιβλία ιστορίας που χρησιμοποιούνται τώρα στο σχολείο, αλλά να αποτελέσουν συμπληρωματικό βοήθημα και να ενθαρρύνουν τους μαθητές για περαιτέρω έρευνα, κριτική και διάλογο. Χρήστες των βιβλίων μπορούν να είναι κυρίως μαθητές λυκείων, ηλικίας από 15 ως 18 ετών, αλλά και φοιτητές πανεπιστημίων.” [Νότα Τρίγκα, "εγχειρίδια - Πέρα από τα στερεότυπα - Εξήντα ιστορικοί από τις βαλκανικές χώρες υπογράφουν ένα εναλλακτικό εκπαιδευτικό υλικό ιστορίας", Το Βήμα, 5-11-2006]

Το προαναφερθέν άρθρο του Βήματος, ξεκινά με τα παρακάτω λόγια της καθηγήτριας του Πανεπιστημίου Πελοποννήσου Χριστίνας Κουλούρη, η οποία επιμελήθηκε την έκδοση:«Περισσότεροι από 60 ιστορικοί από όλες τις βαλκανικές χώρες συνεργαστήκαμε για να δημιουργήσουμε ένα εναλλακτικό εκπαιδευτικό υλικό ιστορίας που να ξεφεύγει από τα εθνοκεντρικά πρότυπα, ενισχύοντας τη γνώση για τον γείτονα και αμφισβητώντας τη στερεοτυπική εικόνα του άλλου».

9 Μαΐ 2009

Παγκύπριες Εξετάσεις και GCE



Απομένουν μόνο 13 μέρες μέχρι τις 22 Μαίου, μέρα έναρξης των εξετάσεων κι όμως κανένας δεν μπορεί να εγγυηθεί στους μαθητές, αν αυτές θα διεξαχθούν.
Το ΚΔΣ της ΟΕΛΜΕΚ συνέρχεται την ερχόμενη Δευτέρα για να συζητήσει τη συμβιβαστική πρόταση του Υ.Π. Η συνεδρίαση αναμένεται να είναι κρίσιμη, καθώς βρισκόμαστε στο παρά πέντε των Παγκυπρίων Εξετάσεων και μέχρι στιγμής ουδείς γνωρίζει, αν τελικά θα διεξαχθούν. Η ΟΕΛΜΕΚ οφείλει να σταθμίσει όλους τους παράγοντες και να αρθεί στο ύψος των περιστάσεων. Από τη μια οφείλουμε να περιφρουρήσουμε το δημόσιο σχολείο, από την άλλη ούτε και τους μαθητές μας έχουμε δικαίωμα να τους θυματοποιούμε. Το θέμα των GCE δεν προέκυψε τώρα. Όφειλε το Υ.Π. να συζητήσει με την Οργάνωση των καθηγητών και να το εντάξει στα πλαίσια του διαλόγου για την Εκπαιδευτική Μεταρρύθμιση. Και γι΄ αυτό έχει τεράστιες ευθύνες.. Η κοινή γνώμη και κυρίως οι γονείς των μαθητών της Γ΄ Λυκείου πνέουν μένεα κατά της ΟΕΛΜΕΚ και την κατηγορούν ότι τώρα βρήκε να δείξει την αγωνιστικότητά της. Πάντως και η πρόταση που έδωσε το Υ.Π., με την οποία δεν είναι ξεκάθαρο αν συμφωνεί το Παν/μιο, φαίνεται να περιπλέκει περισσότερο, παρά να επιλύει το πρόβλημα.
Ούτως εχόντων των πραγμάτων καθόλου αισιόδοξη δεν προοιωνίζεται η εξέλιξη.
Ας ελπίσουμε ότι θα πρυτανεύσει η λογική και θα λάβουν υπόψη τους όλοι οι εμπλεκόμενοι φορείς τόσο τη σοβαρότητα του θέματος, όσο και το ζητούμενο που είναι η προάσπιση της δημόσιας εκπαίδευσης.

Δείτε πιο κάτω την απόφαση του ΚΔΣ της ΟΕΛΜΕΚ(5/5/2009),
καθώς και την πρόταση του Υ.Π.(7/5/2009).

1. Απόφαση Κ.Δ.Σ. ΟΕΛΜΕΚ στις 5 Μαϊου 2009 για τα GCE

Το Κ.Δ.Σ. της ΟΕΛΜΕΚ αφού συζήτησε όλες τις εξελίξεις γύρω από το θέμα της εισδοχής στα δημόσια Πανεπιστήμια με προσόντα GCE αντί τις Παγκύπριες εξετάσεις αποφάσισε τα πιο κάτω:
α) Επαναβεβαιώνει την τελευταία του απόφαση ημερομηνίας 30 Απριλίου 2009.
β) Αποχή από οποιαδήποτε διαδικασία των Παγκυπρίων Εξετάσεων Νέων Ελληνικών στις 22 Μαΐου 2009. Στην αποχή θα λάβουν μέρος όλοι οι εκπαιδευτικοί που εκείνη την ημέρα θα βρίσκονται σε υπηρεσία σε Λύκεια ή σε εξατάξια Γυμνάσια.
γ) Καλεί όλους τους εκπαιδευτικούς μέλη της να αρνηθούν να συμμετάσχουν στη θεματοθέτηση του μαθήματος των Νέων Ελληνικών εκτός αν η Οργάνωση πάρει άλλη απόφαση επί τούτου.
δ) Η ΟΕΛΜΕΚ θέλει να τονίσει για ακόμη μια φορά ότι για τα οποιαδήποτε προβλήματα προκύψουν στην εκτέλεση των Παγκύπριων Εξετάσεων ακέραια ευθύνη φέρει το ΥΠΠ και όσα κόμματα υποστηρίζουν τη θέση του.
Ιδιαίτερα καλούμε τον Πρόεδρο και όλα ανεξαίρετα τα μέλη της Επιτροπής Παιδείας της Βουλής να δείξουν τον απαιτούμενο σεβασμό στην ομόφωνη απόφαση της Επιτροπής τους της 13ης Μαΐου 2008 την οποία αποδέκτηκαν το ΥΠΠ, η Σύγκλητος του Πανεπιστημίου Κύπρου και η ΟΕΛΜΕΚ.
ε) Με λύπη μας διαπιστώνουμε ότι ο ΥΠΠ μεσούσης της προσπάθειας για σημαντικές αλλαγές στο δημόσιο σχολείο και ιδιαίτερα στο Ενιαίο Λύκειο επιχειρεί να επιβάλει τετελεσμένα εις βάρος της δημόσιας εκπαίδευσης και των αποφοίτων της.
στ) Καλούμε τον ΥΠΠ να αναλάβει επιτέλους τις ευθύνες του και να προσέλθει άμεσα σε διάλογο για αντιμετώπιση του προβλήματος.
ζ) Συγκέντρωση διαμαρτυρίας έξω από τη Βουλή τη μέρα που θα συζητείται το θέμα.



2. ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ
ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ
7/5/2009

Θέμα: Σχέδιο Κανονισμών για τις Υπεράριθμες Θέσεις, σε Ειδικές Κατηγορίες στα Δημόσια Πανεπιστήμια της Κύπρου - Συμβιβαστική πρόταση αναφορικά με την πιστοποίηση της επαρκούς γνώσης της Ελληνικής γλώσσας των υποψηφίων


1. Στο εδάφιο (7) του άρθρου 13 των περί Διεξαγωγής των Παγκύπριων Εξετάσεων Νόμων του 2006 και 2007, αναφέρεται σχετικά με τις υπεράριθμες θέσεις ότι «Ανεξάρτητα από τις πρόνοιες του άρθρου 13 (πιο πάνω), άτομα που εντάσσονται σε ειδικές κατηγορίες μπορούν να διεκδικήσουν αριθμό θέσεων ως υπεράριθμες σε ποσοστό, με κριτήρια και με διαδικασίες που καθορίζονται με κανονισμούς». Το ίδιο εδάφιο περιέχει ακολούθως την εξής επιφύλαξη: «Νοείται ότι μέχρι την έκδοση των πιο πάνω κανονισμών, το ποσοστό, τα κριτήρια και οι διαδικασίες θα καθοριστούν με κανόνες των ΑΑΕΙ».

2. Το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού κατέθεσε Σχέδιο Κανονισμών για την νομοθετική ρύθμιση του θέματος των υπεράριθμων θέσεων που συζητήθηκε διεξοδικά τόσο στα Συμβούλια της Εκπαιδευτικής Μεταρρύθμισης όσο και κατ’ ιδίαν με τους εμπλεκόμενους φορείς, με το οποίο η πιο πάνω διαδικασία περνά πλέον στα χέρια της πολιτείας, ένα αίτημα που έθεταν εδώ και καιρό όλοι οι εκπαιδευτικοί εταίροι.

3. Στα πλαίσια του Σχεδίου Κανονισμών, το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού περιέλαβε συμβιβαστική πρόταση αναφορικά με την εισαγωγή υπεράριθμου αριθμού φοιτητών με βάση διεθνή προσόντα πρόσβασης ή προσόντα πρόσβασης άλλων χωρών που δεν διαφέρουν ουσιωδώς από τα εθνικά προσόντα πρόσβασης. Υπενθυμίζεται ότι, το Μάρτιο του 2008 η Σύγκλητος του Πανεπιστημίου Κύπρου έλαβε απόφαση για την εισαγωγή υπεράριθμου αριθμού φοιτητών με βάση διεθνείς εξετάσεις σε ποσοστό 10%, αξιοποιώντας τη δυνατότητα που του παρείχε, λόγω της έλλειψης σχετικών Κανονισμών, ο Νόμος των Παγκυπρίων Εξετάσεων.

4. Αναφορικά με το θέμα πιστοποίησης της επαρκούς κατοχής της ελληνικής γλώσσας από τους μαθητές που διεκδικούν πρόσβαση στα δημόσια Πανεπιστήμια με βάση διεθνή προσόντα πρόσβασης ή προσόντα πρόσβασης άλλων χωρών που δεν διαφέρουν ουσιωδώς από τα εθνικά προσόντα πρόσβασης, ο Υπουργός Παιδείας και Πολιτισμού κατέθεσε στα εμπλεκόμενα μέρη την ακόλουθη πρόταση:

α) Οι δικαιούχοι μαθητές που θα διεκδικήσουν πρόσβαση με βάση διεθνή προσόντα πρόσβασης ή με βάση προσόντα πρόσβασης άλλων χωρών που δεν διαφέρουν ουσιωδώς από τα εθνικά προσόντα πρόσβασης στα ακόλουθα τμήματα του Πανεπιστημίου Κύπρου (Τμήμα Επιστημών Αγωγής, Τμήμα Νομικής, Τμήμα Βυζαντινών και Νεοελληνικών Σπουδών, Τμήμα Ιστορίας και Αρχαιολογίας, Τμήμα Κλασικών Σπουδών και Φιλοσοφίας), θα πρέπει να παρακάθονται με επιτυχία στο μάθημα των Νέων Ελληνικών στις Παγκύπριες Εξετάσεις.

β) Όσον αφορά στην εισαγωγή μαθητών με βάση διεθνή προσόντα πρόσβασης ή προσόντα πρόσβασης άλλων χωρών που δεν διαφέρουν ουσιωδώς από τα εθνικά προσόντα πρόσβασης στα υπόλοιπα Τμήματα των δημόσιων Πανεπιστημίων, οι δικαιούχοι μαθητές θα πρέπει να έχουν εξασφαλίσει πιστοποιητικό πολύ καλής γνώσης της Ελληνικής Γλώσσας με διαδικασίες που θα καθορίζουν τα ίδια τα Πανεπιστήμια.


5. Την ίδια στιγμή το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού υπογραμμίζει την πρόθεσή του να ξεκινήσει άμεσα διάλογο για το ευρύτερο και μεγάλο ζήτημα του συστήματος πρόσβασης στα Πανεπιστήμια, το οποίο θα πρέπει να συζητηθεί με βάση την προοπτική της περαιτέρω ανάπτυξης και συνακόλουθα της αριθμητικής διεύρυνσης της δημόσιας πανεπιστημιακής εκπαίδευσης, ώστε να απαλλάξει πλήρως το δημόσιο σχολείο από το ρόλο του προθάλαμου των Πανεπιστημίων.

1 Μαΐ 2009

"Μέρα Μαγιού μου μίσεψες"



"Η Πρωτομαγιά δεν είναι αργία, είναι απεργία"

9 Μαίου 1936, Θεσσαλονίκη.Απεργία καπνεργατών.
Η βίαιη καταστολή των εργατικών συλλαλητηρίων των καπνεργατών προκάλεσε δώδεκα θύματα ανάμεσα στους απεργούς. Ένας απ΄αυτούς ήταν και ο αυτοκινητιστής Τάσος Τούσης. Η φωτογραφία της Μάνας που θρηνεί στο πεζοδρόμιο ένα από τα σκοτωμένα παλικάρια κάνει το γύρο του κόσμου.
Ο Γιάννης Ρίτσος γράφει τον "Επιτάφιο" που αργότερα μελοποίησε ο Μίκης Θεοδωράκης.

Μέρα Μαγιού μου μίσεψες
μέρα Μαγιού σε χάνω
άνοιξη γιε που αγάπαγες
κι ανέβαινες απάνω

Στο λιακωτό και κοίταζες
και δίχως να χορταίνεις
άρμεγες με τα μάτια σου
το φως της οικουμένης

Και μου ιστορούσες με φωνή
γλυκιά ζεστή κι αντρίκεια
τόσα όσα μήτε του γιαλού
δεν φτάνουν τα χαλίκια

Και μου 'λεγες πως όλ' αυτά
τα ωραία θα ν' δικά μας
και τώρα εσβήστης κι έσβησε
το φέγγος κι η φωτιά μας

 


Δυαδικότητα
Gurgenc Korkmazel

Χώρισαν το νησί στα δυο
και μας μαζί

Μισή η ζωή
η θάλασσα, οι πόλεις, οι δρόμοι
η γη καρπίζει μισά
το ψωμί, οι ελιές με γεύση μισή.
Τα πουλιά σταματούν το τραγούδι
τα όνειρα μοιρασμένα τις νύκτες.
Μισή κι η αγάπη σ΄αυτά.
Ο βηματισμός, η χαρά μας μισή
το φως, το σκοτάδι σ΄αυτό το νησί
μοιρασμένα κι αυτά.

Εχεε έ! Άνθρωποι,
Ας ξυπνήσουμε λοιπόν!
Τη ζωή μας ζούμε
στο μισό του μισού.

(Mετάφραση:Χ. Χατζήπαπας)


Πλατφόρμα Ε/κυπρίων και Τ/κυπρίων Εκπαιδευτικών
«Ενωμένη Κύπρος»


ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ



Την Παρασκευή 1η του Μάη 2009, η Πλατφόρμα της Ειρήνης διοργανώνει μεγάλη δικοινοτική εκδήλωση για να τιμήσει την ημέρα των αγώνων των εργαζομένων και για να διακηρύξει την προσήλωσή της στο στόχο της επανένωσης της Κύπρου.



Η εκδήλωση θα πραγματοποιηθεί στην τάφρο που βρίσκεται μέσα στο χώρο της νεκρής ζώνης του Λήδρα Πάλας, στις 6.30 μ. μ. Θα περιλαμβάνει σύντομες ομιλίες και πλούσιο καλλιτεχνικό πρόγραμμα, με ελληνοκυπριακά, τουρκοκυπριακά και δικοινοτικά σύνολα και συγκροτήματα
(Δικοινοτική Χορωδία, Χατζημάικ, POTS, Αντρούλα Σιάτη, Κουρδικό συγκρότημα, 2 συγκροτήματα Λάτιν).

Παρουσιαστές της εκδήλωσης θα είναι η Πόπη Αβραάμ και ο Χαλίλ Πασιά.


Η Πλατφόρμα Ελληνοκυπρίων και Τουρκοκυπρίων Εκπαιδευτικών «Ενωμένη Κύπρος», η οποία είναι μια από τις πολλές οργανώσεις που συμμετέχουν στη δικοινοτική Πλατφόρμα της Ειρήνης, καλεί όλους να δώσουν το παρόν τους στην εκδήλωση. Η «Ενωμένη Κύπρος» θεωρεί ότι η μαζική συμμετοχή στην εκδήλωση τόσο των εργαζομένων, όσο και της νεολαίας του τόπου μας, θα υπογραμμίσει τη βούληση όλων των Κυπρίων για ενότητα μπροστά στις δύσκολες διεθνείς οικονομικές συνθήκες, αλλά και την αποφασιστικότητά μας για μια λύση που να επανενώσει σύντομα το νησί και τους ανθρώπους του.